Ἡ ψυχολογία λέει πώς, ἄν θέλουμε νά κάνουμε τό παιδί νά ἐγκαταλείψει κάποιες κακές συνήθειες ἤ ἐπιβλαβεῖς πεποιθήσεις, ἀρκεῖ νά τό ἀποθαρρύνουμε μέ τή στάση μας, ἀλλά κι ἀπό τήν ἄλλη ὁπωσδήποτε νά τό ἐνθαρρύνουμε σέ θετικές καί ὠφέλιμες δημιουργίες καί ἀναζητήσεις, ὥστε νά μή μείνει μέσα του ἀκάλυπτο τό κενό. Χρήσιμες ἀπόψεις πού μποροῦμε νά τίς ἐκμεταλλευτοῦμε γιά τό ἐπίκαιρο θέμα τοῦ καρναβαλιοῦ, πού σίγουρα ταλαιπωρεῖ πολλές χριστιανικές οἰκογένειες.
  Φιλότιμες καί ψυχολογημένες οἱ προσπάθειες τῶν γονιῶν νά καλύψουν τή μέρα ἐκείνη μέ οἰκογενειακές γιορτές, ἐπισκέψεις κτλ., μέ σκοπό νά ἀποτραβήξουν τήν προσοχή τοῦ παιδιοῦ τους ἀπό τή φανταχτερή κοσμική ἐκδήλωση. Βαθύτερη ἐπιδίωξη ὅμως ὅλων τῶν πιστῶν καί δασκάλων εἶναι νά ἐνισχύσουν τό φρόνημα τῶν παιδιῶν, ὥστε ἑκούσια πλέον νά μή συμμετέχουν στήν «ἀνάχυση» τῆς ὕποπτης γιορτῆς.
  Βέβαια, ἡ παθητική στάση δέν ἐνδείκνυται, διότι στά μάτια τῶν παιδιῶν φαίνεται σάν δειλία. Ἡ αὐταρχική πάλι ἀφαίρεση τῆς ἐλευθερίας εἶναι ἀντιπαιδαγωγικό μέσο, ἔχει προσωρινά ἀποτελέσματα καί ἑπομένως ἀπορρίπτεται. Μένει ὁ δρόμος τῆς ἀγάπης καί τῆς πειθοῦς. Μέ τήν πρώτη κατακτοῦμε τήν καρδιά τῶν παιδιῶν καί μέ τή δεύτερη οἰκοδομοῦμε τά ἐπιχειρήματά μας μέ σιγουριά. Μέ τήν ἀγάπη ἀποκτοῦμε τήν ἐμπιστοσύνη τους, ἀφοῦ νιώθουν πώς δέν τά ἀγαποῦμε γιά τόν ἑαυτό μας, ἀλλά γι’ αὐτά τά ἴδια σάν πλάσματα τοῦ Θεοῦ. Πάνω σ’ αὐτή τή βάση θά δεχτοῦν τό κήρυγμά μας γιά τήν πίστη μας· γιά τήν ἀντίθεσή μας μέ ὅ,τι σαπρό ἔχει νά παρουσιάσει ὁ κόσμος. Θά γνωρίσουν ἕναν Θεό ζηλωτή, πού τά θέλει ἀποκλειστικά δικά του καί πού ἀποστρέφεται τίς συναλλαγές τους μέ τό στρατόπεδο τῆς πλάνης. Κάτι τέτοιο θά ἄρεζε πολύ στά παιδιά! Νά ξέρουν ὅτι κάποιος πού τούς ἀγαπᾶ πολύ, τά θέλει ὁλόδικά του! Ἔτσι νιώθουν πώς ἔχουν ἀξία, πώς εἶναι προσωπικότητες, ἀφοῦ προκαλοῦν συνεχῶς τήν προσοχή καί τή φροντίδα κάποιου, ὁ ὁποῖος μάλιστα εἶναι ὁ Πλάστης τους. Καί ἡ καρδιά τους εἶναι ἁγνή, δέν ξέρει νά ἑλίσσεται μέ διπλωματία, ὥστε νά τά 'χει καλά καί μέ τόν Θεό καί μέ τόν σατανᾶ. Δίνεται ὁλόψυχα στόν γλυκύτατο κατακτητή της. Ἔτσι ποτέ δέν θά θελήσουν νά κάνουν κάτι πού θά στενοχωροῦσε τόν μεγάλο τους σύντροφο. Ποτέ δέν θά ὀπισθοχωροῦσαν στά τερτίπια τοῦ κόσμου, ὅσο μαγευτικά κι ἄν εἶναι, ἄν ἤξεραν ὅτι μέ αὐτή τους τήν κίνηση θά πίκραιναν τόν Διδάσκαλό τους. Οὔτε πάλι θά 'καναν τήν ἀποκοτιά νά ἀλλάξουν τή μορφή πού τούς ἔδωσε τό ἀληθινό Πρότυπό τους, μέ τό δικαιολογητικό νά συμμετέχουν σέ κοινωνικές ἐκδηλώσεις.
  Ἄν ὅλα αὐτά ζήσουν τά παιδιά μας, νά 'μαστε σίγουροι πώς τά προβλήματα γρήγορα θά κατασιγάσουν. Καί θά τά ζήσουν μόνο ἄν ἐσωτερικοποιήσουν τή διδασκαλία τῆς Ἐκκλησίας, ἄν κάνουν κτῆμα τους, δηλαδή, τούς θησαυρούς τῆς πίστεώς μας καί φιλτράρουν τή δική τους προσωπική ἐκτίμηση μέσα ἀπό τά μυστήρια καί τή λατρεία τοῦ Χριστοῦ μας. Ὑπάρχει μιά δυσκολία κι ἕνα ἐμπόδιο. Ἡ δυσκολία βρίσκεται στή δεκτικότητα πού διαθέτουν τά μικρά κυρίως παιδιά στίς μεγάλες ἀλήθειες. Ἐδῶ θ’ ἀκούσουμε τό παράγγελμα τοῦ Κυρίου: «ἄφετε τά παιδία ἐλθεῖν πρός με». Τά ὑπόλοιπα εἶναι δική Του ὑπόθεση. Ἐκεῖνος ξέρει νά συνδιαλέγεται μαζί τους. Τό ἐμπόδιο εἴμαστε ἐμεῖς μέ τίς ἐπιφυλάξεις, τήν ἀστάθειά μας καί τίς ἐπικίνδυνες ὑποχωρήσεις μας. Μᾶλλον ἐκεῖ βρίσκεται τό πρόβλημα. Ἴσως ὑπάρχουν ἀντιρρήσεις πάνω σ’ αυτό τό θέμα. Ὅμως πρῶτα δοκιμάστε!

Ἡ ἐπίδραση πού ἀσκεῖ στήν ψυχή τοῦ παιδιοῦ τό βιβλίο εἶναι σημαντική καί ἀπό παιδαγωγική ἄποψη, διότι ἐξασφαλίζει προϋποθέσεις ἐφαρμογῆς τοῦ περιεχομένου του. Ἔτσι τό παιδί ἰχνο­γρα­φεῖ, ζω­γρα­φίζει ὅ,τι βλέπει καί διαβάζει· συχνά ἀλ­λάζει τρόπους συμπεριφορᾶς, κοινωνικοποιεῖται, ὅταν τό βι­βλίο περιέχει κοινωνικές ἀξίες καί κα­­νόνες καλῆς συμ­πε­ριφορᾶς.
 Μᾶς προβλη­μά­τισε ἄραγε ποτέ τό γε­γονός ὅτι ὁ Διο­κλητιανός πα­ράλληλα μέ τόν ἄ­γριο δι­ωγμό ἐ­ναν­τίον τῶν χριστια­νῶν δι­έ­ταξε νά κα­οῦν καί ὅλα τά βι­βλία τῆς ἁγίας Γρα­­φῆς; Ἀ­σφα­λῶς διότι κατάλαβε πώς ἡ ἁγία Γρα­­φή ἐ­πη­ρεάζει συνειδήσεις καί ἀλλάζει τή ζωή τῶν ἀνθρώπων.
 Ἐπίσης ἕνα βιβλίο μέ τίς σιωπηλές καί σαγηνευτικές του εἰκόνες βοηθᾶ τό παιδί νά ἐκτονωθεῖ. Κι ὅταν μάλιστα οἱ γονεῖς διαβάζουν μαζί μέ τό παιδί, τούς δίνεται ἡ εὐκαιρία, ἀφοῦ συζητήσουν, νά βοηθήσουν τό παιδί νά ἐκφράσει τά συν­αι­σθή­ματα πού κατακλύζουν τό εἶναι του.
 Ἀντίθετα, ἄν, μετά ἀπό τήν παρακολούθηση μιᾶς τηλεοπτικῆς ἐκπομπῆς, ἐ­ρω­τηθεῖ τό παιδί πῶς τοῦ φάνηκε ἡ ἐκ­πομπή, δυσκολεύεται νά μᾶς ἀπαντήσει κάτι περισσότερο ἀπό τό «ἡ ταινία ἦταν καλή» ἤ «ἡ ἐκπομπή μοῦ ἄρεσε». Αὐτό τό φαινόμενο τῆς «ἀλαλίας» δέν ἐμφανίζεται μόνο στά παιδιά ἀλλά καί σέ ἐ­μᾶς τούς μεγάλους. Ἄν προστεθεῖ καί τό ὅτι πολλές φορές τό παιδί βλέπει χω­ρίς κανέναν ἔλεγχο, εἴτε μόνο του εἴτε μα­ζί μέ τήν οἰ­κο­γένειά του, τηλεοπτικά προγράμματα ἀκατάλληλα, μέ σκη­­νές βίας πού κά­νουν τό παιδί πιό ἐπιθετικό, σκη­­νές ἐπιστημονικῆς φαν­τα­σίας πού τό κά­νουν νά χά­νει τήν ἐπαφή μέ τήν πρα­γ­μα­τι­κό­τη­τα· προγράμματα φθη­­νοῦ χιοῦ­­­­μορ πού ὑπο­τιμοῦν τή νοημοσύνη καί τή στοιχειώδη συμπεριφορά τοῦ ἀν­θρώ­που, προ­­γράμ­ματα πού προκαλοῦν φόβο, ὀργή, λύπη, χωρίς μάλιστα τό παι­δί νά ἐξω­τερικεύει τά συναισθήματά του, τότε εἶναι ὁλοφάνερη ἡ ὑπεροχή τοῦ εἰκονογραφημένου βιβλίου.
 Πῶς ὅμως θά ἐπιλέξουμε ἕνα «σω­στό» βιβλίο γιά τό παιδί μας;
 Εἶναι γεγονός πώς στό ἐμπόριο κυ­κλο­φο­ρεῖ ἕνας μεγάλος ἀριθμός βιβλίων ἀπό τά ὁποῖα ὅμως λίγα εἶναι κατάλληλα γιά παιδιά προσχολικῆς ἡλικίας.
 Σ᾿ αὐτήν τήν ἡλικία τά παιδιά τά ἐν­διαφέρει πολύ ὁ ἑαυτός τους, τό σπίτι τους, οἱ φίλοι τους, ἡ οἰκογένειά τους. Ἄ­ρα ἀγαπημένα τους βιβλία εἶναι αὐτά πού περιγράφουν μία κατάσταση πού τούς εἶ­ναι οἰκεία, πού μποροῦν νά ταυτι­στοῦν μέ τόν ἥρωα τῆς ἱστορίας. Ἰδιαίτερα ἀγαπητές εἶναι οἱ ἱστορίες μέ ζῶα.
 Καλόν εἶναι νά ἐπιλέξουμε βιβλία πού ἔχουν λέξεις πού ξεχωρίζουν καί εἶ­ναι ἐν­διαφέρουσες. Ἐπίσης λέξεις μέ ὁ­μοι­οκα­τα­­ληξία, γιατί ὄχι καί ἀστεῖες. Με­ρικές φορές μάλιστα στά παιδιά ἀρέσει ἕνα βι­βλίο ἁπλά καί μόνο ἐπειδή στήν ἱστορία ὑπάρχει μία ἀστεία λέξη. Καί ἐπειδή στήν ἡλικία αὐτή μαθαίνουν τή γλώσσα, οἱ λέ­ξεις καί ὁ ἦχος τους τά συναρπάζει.
 Προτιμοῦν ἐπίσης βιβλία πού παρουσι­ά­ζουν φανταστικές καταστάσεις καί χα­­ρα­κτῆρες, διότι σ᾿ αὐτή τήν ἡλικία ὑ­ποδύονται ρόλους, δηλαδή θέλουν νά ᾿ναι βασιλιάδες καί βασίλισσες, ἱππότες καί πριγ­κίπισσες, παίζουν διάφορα φαν­ταστικά παιχνίδια καί προτιμοῦν βιβλία πού ἔχουν καλό τέλος.
 Ὅσο πιό μικρά εἶναι τά παιδιά τόσο πιό ξεκάθαρες καί ἀναγνωρίσιμες πρέπει νά ᾿ναι οἱ εἰκόνες τῶν βιβλίων. Τά παι­διά ἐ­πίσης ἔχουν ἀδυναμία στά ἔν­τονα καί φω­τεινά χρώματα.
 Πιό συγκεκριμένα μποροῦμε νά ποῦ­με πώς:
 Τά βιβλία πού ἀπευθύνονται σέ παιδιά ἡλικίας 1-3 ἐτῶν ἔχουν περιεχόμενο ἁ­πλό, μέ εἰκόνες ἀνθρώπων, ζώ­ων καί ἀ­γα­πη­μένων ἀντικειμένων τοῦ παιδιοῦ.
 Αὐτά πού ἀπευθύνονται σέ παιδιά ἡ­λι­κίας 3-4 ἐτῶν ἔχουν σκηνές πού πα­ρο­τρύ­νουν γιά διήγηση.
 Γιά παιδιά ἡλικίας 5-6 ἐτῶν τά βι­βλία περιλαμβάνουν σκηνές ἐξελισσόμενες σέ ἱστορίες πού ἐρεθίζουν τήν παιδική φαν­τα­σία (παραμύθια, μύθοι, διηγήσεις).
 Ἐπίσης βιβλία γιά παιδιά ἡλικίας 4-8 ἐτῶν μποροῦμε νά ἐπιλέξουμε ἀπό τόν κό­σμο τῆς τέχνης, τοῦ πολιτισμοῦ, τῆς ἐπι­στή­μης. Μέ αὐτά τά βιβλία τό παιδί ὠ­θεῖ­ται πρός τή δημιουργικότητα.
 Γενικά, καλό βιβλίο γιά τό παιδί μας εἶναι τό βιβλίο πού θά θέλαμε νά τοῦ διηγηθοῦμε. Δηλαδή τό βιβλίο πού ἀρέσει καί σέ μᾶς, πού ἀνυπομονοῦμε νά γυρίσουμε τίς σελίδες του, μᾶς συγκινεῖ καί θά θέλαμε νά τό ξαναδιαβάσουμε.
 Διάβαζα κάπου ὅτι «τά παραμύθια εἶ­ναι ὁ συντομότερος δρόμος γιά τήν καρδιά καί τό νοῦ τῶν παιδιῶν μας».
Τά βιβλία πού ἀπευθύνονται σέ μικρά παιδιά εἶναι βέβαια εἰκονογραφημένα. Ἀλ­λά ἕνα βιβλίο εἰκονογραφημένο δέν ση­μαίνει πώς εἶναι καί κατάλληλο γιά παιδιά προσχολικῆς ἡλικίας. Προσοχή στίς ζω­γραφιές καί στίς εἰ­κό­νες.
Τά τελευταῖα χρόνια ἐμφανίζονται στήν ἀγορά κάποια ψυχαγωγικά πακέτα (κινούμενα σχέδια, ταινίες, παιχνίδια, βι­βλία) μ᾿ ἕνα συγκεκριμένο θέμα καί ἀπευθύνονται σέ παιδιά μ᾿ ἕνα σαφές χαρα­κτη­ριστικό: καθένα ἀπ᾿ αὐτά εἶναι χειρότερο σέ περιεχόμενο ἀπό τό προηγούμενο. Καθένα μέ τόν δικό του τρόπο κατορθώνει νά κυριεύει ἀπολύτως τά ἐνδιαφέροντα, τίς σκέψεις καί τήν ψυχή τοῦ παιδιοῦ.
 Ἔτσι καί τά βιβλία τοῦ Χάρυ Πό­τερ ἔρχονται νά ὁδηγήσουν πολύ μακρύτερα τά πράγματα ἀπό κεῖ πού τά ἀφήνουν τά ... πόκεμον. Δέν πρόκειται γιά παραμύθια μέ μάγους καί ξωτικά. Πρόκειται σαφῶς γιά πρακτικούς ὁδηγούς μαγείας, γιά βιβλία πού προβάλλουν τό κακό μέ πολύ ὡραῖο τρόπο προκειμένου νά ἀγαπηθεῖ ὁ Σατανᾶς, καί μάλιστα ἀπό παιδιά. Λές καί κάποιοι κρυμμένοι πίσω ἀπ᾿ αὐτά ἀνέλαβαν τήν καθοδήγηση ὅλων τῶν παιδιῶν τοῦ πλανήτη.

Μ. Χουρπουλιάδου

Φιλόλογος

Γράμμα σ' ἕναν νέο  

Ἀγαπητό μου παιδί,
   Εἶχα πολύ καιρό νά διαβάσω σύνθημά σου ἄξιο προσοχῆς. Αὐτό ὅμως πού διάβασα πρόσφατα στόν τοῖχο τῆς «Αἴθουσας τέχνης» μοῦ προξένησε βαθειά ἐντύπωση. Σοῦ τό θυμίζω: «Μίσος ταξικό. Ξευτίλες πατριῶτες, στήν ἐθνική ἑνότητα εἴμαστε προδότες!». Σπεύδω νά μετριάσω τήν ἐντύπωση πού θά προκληθεῖ στόν ἀναγνώστη. Δέν πολυπιστεύω ὅτι διακατέχεσαι ἀπό μίσος. Μᾶλλον αὐτό τό ἔγραψες γιά νά τρομάξεις αὐτούς πού θά διαβάσουν τό σύνθημά σου. Τώρα πού τό γράφω θυμοῦμαι καί ἄλλη σου ἐπίθεση κατά τῶν πατριωτῶν, στούς ὁποίους εὐχόσουν «16 νά εἶναι οἱ ὧρες τους»! Ἄς ἐπιχειρήσουμε νά ἀναλύσουμε λίγο τό πρῶτο σύνθημά σου.
   Τό μίσος σου, ἄν πράγματι κυριαρχεῖσαι ἀπ᾿ αὐτό, τό χαρακτηρίζεις ταξικό. Θεωρεῖς συνάμα τήν ἀπέχθειά σου πρός τούς πατριῶτες ὡς στάση συνεπῆ ἔναντι τοῦ διεθνισμοῦ, τόν ὁποῖο διακηρύσσει ὁ εὐρύς ἰδεολογικός χῶρος πού ἀντιμάχεται τήν ἀστική ἐξουσία. Βέβαια σέ κρίσιμες στιγμές τῆς ἱστορίας οἱ δογματικοί κομμουνιστές ἀνακάλυψαν τήν ἀξία τῆς πατρίδας. Ἔτσι, τήν ἀντίσταση κατά τῶν Γερμανῶν εἰσβολέων καί τῶν συμμάχων τους οἱ Σοβιετικοί ἀποκάλεσαν «μεγάλο πατριωτικό πόλεμο» καί ἔτσι ἔμεινε γνωστός στή Ρωσία. Ἀλλά ἐσύ ἔχεις κάνει τήν ὑπέρβαση καί ἴσως καυχᾶσαι γιατί βρίσκεσαι στόν ἰδεολογικό χῶρο τῆς ἀναρχίας. Μπορεῖ νά καμαρώνεις ὅτι διεξάγεις ἀγώνα χωρίς συμβιβασμούς, ὅτι ἑρμηνεύεις κατά τρόπο ἀλάθητο τά κοινωνικοπολιτικά φαινόμενα, ὅτι ἀνήκεις στούς ἐλάχιστους ἐλεύθερους, ὅταν ὅλοι οἱ ἄλλοι «φοροῦν κλουβί» (δικό σου σύνθημα). Ἕνα μόνο δέν διανοεῖσαι: Νά θέσεις στόν ἑαυτό σου τό ἐρώτημα μήπως καί σύ φορᾶς κλουβί.
   Στρέφεσαι κατά τῶν πατριωτῶν, δηλαδή ἐναντίον αὐτῶν πού δηλώνουν πώς ἀγαποῦν τήν πατρίδα. Συνήθως προβάλλεσαι ὡς πολέμιος τῶν πολλῶν. Ἄραγε δέν συνειδητοποιεῖς ὅτι εἶσαι ἐνταγμένος στό μεγάλο στρατόπεδο αὐτῶν πού ἐχθρεύονται τήν πατρίδα καί τήν πολεμοῦν; Ἄς δοῦμε ποιοί εἶναι αὐτοί. Εἶναι καταρχήν οἱ πλουτοκράτες. Μή μοῦ πεῖς ὅτι δέν διάβασες τό ἀπόφθεγμα, ὄχι βέβαια γραμμένο σέ τοῖχο, «τό κεφάλαιο δέν ἔχει πατρίδα». Βλέπεις, λοιπόν, ὅτι συνοδοιπορεῖς μέ τούς κατεξοχήν ἀποδέκτες τοῦ ταξικοῦ σου μίσους! Εἶναι στή συνέχεια κάποιοι ἄλλοι πού παραμένουν σταθερά προσανατολισμένοι στόν κομμουνιστικό διεθνισμό, ἄν καί ἔχουν αἰσθανθεῖ τίς συνέπειες τοῦ ἐθνικισμοῦ πού αὐτός ὁ διεθνισμός ἐξέθρεψε καί ἀντιλαμβάνονται τό πόσο αὐτός ὁ νεοεθνικισμός ὑπηρετεῖ σήμερα τά νεοταξικά σχέδια μέσῳ τῆς ἀμερικανικῆς πολιτικῆς. Εἶναι, τέλος, οἱ κατά πολύ περισσότεροι ὑπέρμαχοι τοῦ κοσμοπολίτικου διεθνισμοῦ ἀπό τήν «ἀνανεωτική» ἤ «ἐκσυγχρονιστική Ἀριστερά» ὥς τή «φιλελεύθερη Δεξιά», τήν ἀρκούντως καπηλευθεῖσα κατά τό παρελθόν τή δύσμοιρη πατρίδα. Εἶναι οἱ ὑπέρμαχοι τῶν πολυπολιτισμικῶν κοινωνιῶν τῆς νέας τάξης, πού ἐπιχειροῦν συστηματικά τήν ἄμβλυνση τοῦ πατριωτικοῦ αἰσθήματος μέ τήν ἀποδόμηση τῆς ἱστορικῆς μνήμης καί τῆς ἐθνικῆς αὐτοσυνειδησίας. Τέλος, εἶναι ἐκεῖνοι πού «φοροῦν τό κλουβί» ἐθελοντικά περιορίζοντας τό βίο τους στόν καναπέ, συντροφιά μέ τή μικρή ὀθόνη τοῦ «συστήματος».
   Ἀλλά, βέβαια, ἐσύ ὅλους αὐτούς τούς συνοδοιπόρους σου στό ἔργο τῆς κατεδάφισης τῆς πατρίδας τούς ἀγνοεῖς. Ἀντιλαμβάνομαι πολύ καλά ἐναντίον ποιῶν στρέφεσαι. Πρόκειται γιά ἐκείνους πού προβάλλουν τήν «ἀγάπη» τους γιά τήν πατρίδα παράλληλα πρός τήν ὁλοκληρωτική ἰδεολογία ἀπό τήν ὁποία ἐμφοροῦνται, ἰδεολογία πού ἔχει ἀπήχηση στούς ἀνθρώπους τοῦ λαοῦ σέ περιόδους οἰκονομικῆς ὕφεσης καί κοινωνικῆς κατάπτωσης. Συνεπῶς, ἄν τό καλοσκεφθεῖς, ὁ ὑποτιθέμενος ἐχθρός σου δέν εἶναι ταξικός, ἀφοῦ «στό ἴδιο μέ σένα καζάνι βράζει!». Μ᾿ αὐτούς θά συγκρούεσαι ὁλοένα καί πιό συχνά στά σταυροδρόμια τῶν μεγάλων ἀστικῶν κέντρων. Ἐκεῖ πού ἐσύ θά φορᾶς τήν κουκούλα καί θά κραδαίνεις τό ρόπαλο τῆς καταστροφῆς καί αὐτοί θά κραδαίνουν τό ρόπαλο τοῦ «πατριωτισμοῦ». Ἐσύ μέ συνθήματα ὑπέρ τῆς συναδέλφωσης τῶν λαῶν (ἀφανισμοῦ τῶν λαῶν, κατά τή νέα τάξη πραγμάτων) καί ἐκεῖνοι μέ ξενοφοβικά, στό ὄνομα τῆς ἐθνικῆς καθαρότητας. Ἐσύ δῆθεν ὡς ἐχθρός τοῦ κατεστημένου καί ἐκεῖνοι, κατ᾿ ἐσέ, ὡς βαθύ παρακράτος.
    Ἀλήθεια, ἀναρωτήθηκες ποτέ πόσο τό «σύστημα», χρειάζεται καί σένα καί αὐτούς; Οἱ συγκρούσεις σας εἶναι τό καλύτερο ἄλλοθι γιά τήν ἔνταση τῆς ἀστυνόμευσης. Οἱ πολλοί, πού «φοροῦν κλουβιά», καθισμένοι στόν ἀναπαυτικό καναπέ δέν ἐπιλέγουν ἀνάμεσα σέ σᾶς ἤ τούς ἄλλους. Θέλουν ἁπλῶς τήν ἡσυχία τους. Καί τό «σύστημα» φροντίζει νά τήν ἐξασφαλίσει ὅταν ὑπερβαίνετε τά ἐσκαμμένα.
   Κατάλαβες ὅτι τελικά εἴμαστε ὅλοι κατεδαφιστές; Ὁ τρόπος καί ἡ μέθοδος ἐργασίας διαφέρει ἀπό τόν ἕνα στόν ἄλλο. Ἀσφαλῶς ὅμως κάποιοι θά ἐπωφεληθοῦν ἀπό τά ἐρείπια καί αὐτοί δέν θά εἶστε οὔτε ἐσεῖς οὔτε ἐκεῖνοι ἐναντίον τῶν ὁποίων στρέφεται τό ὑποτιθέμενο ταξικό μίσος σας. Μήπως τελικά φορᾶτε καί σεῖς «κλουβιά»;

  Τελευταία μέρα στό σχολεῖο σήμερα. Μέ ἀνακούφιση ξεκίνησα γιά νά ὁλοκληρώσουμε τή φετινή σχολική χρονιά μέ τήν τελευταία συνεδρίαση τοῦ συλλόγου διδασκόντων.

  Μπῆκα στό γραφεῖο τοῦ διευθυντῆ γιά τήν τελευταία «καλημέρα». Τό γραφεῖο ἦταν ἄδειο καί τό μάτι μου ἔπεσε στό fax. Τό παίρνω στά χέρια μου. Παράξενο fax! Δέν προέρχεται ἀπό κάποιον φορέα ἤ κάποια ὑπηρεσία. Ὑπογράφουν τρία ὀνόματα: Ἑλένη Κ., Νίνα Β., Ἑλλάδα Κ. Περίεργη διαβάζω τό περιεχόμενο καί ἐκπλήττομαι!

  Θεέ μου, εἶναι ἕνα εὐχαριστήριο γράμμα!  Εἶναι ἕνα καρδιόβγαλτο, ἕνα θερμό εὐχαριστῶ ἀπό τρία παιδιά -τρεῖς κοπέλες ὑποψήφιες- τῆς  Γ΄ Λυκείου. «Εὐχαριστοῦμε ἐσᾶς, κ. διευθυντά, πού ἐπιτρέψατε νά ὑλοποιηθεῖ αὐτή ἡ πρωτοβουλία τοῦ κ. Θερμοῦ καί ἐπίσης τόν κ. Θερμό Ὄθωνα γιά ὅλη του τή συμπαράσταση καί τόν ἀγώνα του, τήν ἁπλόχερη προσφορά τῆς γνώσης καί τῆς ἀγάπης στούς  μαθητές πού ἤθελαν, ἀλλά δέν εἶχαν τή δυνατότητα γιά ἐπιπλέον διδασκαλία».

  Πραγματικά, τό πιό ὄμορφο πρωινό ξεκίνημά μου στό σχολεῖο μας, ἀλλά καί τό πιό ὑπέροχο σχολικό τελείωμα: ἡ εὐγνωμοσύνη τῶν παιδιῶν μπροστά στούς εὐεργέτες τους καί ἡ ἀγάπη τῶν συναδέλφων μου γιά τά παιδιά μας!

  Χαμογέλασα καί δόξασα τόν Θεό. Θυμήθηκα τότε ὅτι, ὅταν δίναμε τή βαθμολογία Α΄ τετραμήνου, συνέβη τό ἑξῆς ἀπρόσμενο: Κάποια μητέρα, βλέποντας τό χαμηλό βαθμό τοῦ γυιοῦ της -μαθητής τῆς Γ΄ Λυκείου- στά μαθηματικά, παραπονέθηκε στόν μαθηματικό -τόν κ. Θερμό- καταθέτοντάς του συγχρόνως τήν ἀδυναμία τῆς οἰκογένειας γιά φροντιστήριο. Ὑπῆρχε ἡ ἀνεργία τοῦ πατέρα καί συνεπῶς οἰκονομική δυσκολία.

  Τά λόγια τῆς μάνας ἤχησαν σάν σῆμα κινδύνου στ’ αὐτιά τοῦ φιλότιμου ἐκπαιδευτικοῦ καί μιά σκέψη γεννήθηκε μέσα του: «νά τούς κάνω ἐγώ φροντιστήριο»!

  Ἡ σκέψη γρήγορα ἔγινε πράξη! Ἡ συνεννόηση ἔγινε μέ τόν κ. διευθυντή. Ἡ ἄδεια τοῦ δόθηκε. Ἡ πρόταση ἔγινε στά παιδιά καί ἡ συμμετοχή ἦταν πρόθυμη. Τό ραντεβού κλείστηκε: κάθε Κυριακή μεσημέρι 12-2. Ἔμπειρος καί μερακλής ὁ καθηγητής, πρόθυμα καί μέ ἐνδιαφέρον τά παιδιά, γρήγορα φάνηκε ἡ διαφορά στήν τάξη.

  Ὁ πρῶτος καιρός κύλησε μέ ἐπιτυχία. Τά παιδιά βλέποντας τό κέρδος τους, παρότρυναν καί ἄλλους συμμαθητές τους νά συμμετέχουν.

  Καί ἦρθε ὁ καιρός γιά τίς πανελλαδικές. Τά ἀποτελέσματα ἔδειξαν ἀπρόσμενα καλές βαθμολογίες καί αὐτή πού δέν ξεχάστηκε ἦταν ἡ εὐγνωμοσύνη τῆς καρδιᾶς. Αὐτό δήλωνε τό fax ἐκεῖνο τό πρωινό στίς 29-6-12.

  Τό μεσημέρι, στή συνεδρίαση, μετά τίς συνηθισμένες συνεννοήσεις, ἀνύποπτος ὁ μαθηματικός μας ἄκουσε τήν Ἀνατολή, τή φυσικό μας, νά ζητᾶ ἀπό τόν κ. διευθυντή νά διαβάσει σέ ὅλους μας κάτι τό πολύ ἐντυπωσιακό καί συγκινητικό. Ἦταν τό fax τῶν παιδιῶν. Μᾶς ξάφνιασε ὅλους· «ἀνέτειλε» μέσα μας λαμπερούς ἥλιους!

  Ἦταν ἡ ὡραιότερη συνεδρίαση τοῦ συλλόγου διδασκόντων στό Λύκειό μας καί ὁ πιό ὑπέροχος τρόπος γιά νά λήξει ἡ σχολική χρονιά: ὁ δροσερός ἀέρας τῆς ἐλπίδας πώς θά ἀνατείλουν καλύτερες ἡμέρες, ἀφοῦ ὑπάρχουν ἄνθρωποι ἀγάπης καί προσφορᾶς καί ἀφοῦ ἀνταποκρίνονται εὐγνώμονα οἱ καρδιές πού τίς εἰσπράττουν.

  «Δόξα τῷ Θεῷ», γιατί ὑπάρχει ἐλπίδα!

Χρυσούλα Δαδῆ

Θεολόγος

 Ἐν ἀρχῇ ἦν ἡ κ. Ρεπούση πού προσπαθοῦσε νά πείσει τά Ἑλληνόπουλα ὅτι ἡ Τουρκοκρατία ἦταν μία ἱδανική περίοδος γιά τούς προγόνους μας. Στή συνέχεια ἦλθε ἡ τετράτομη Ἱστορία τῶν Βαλκανίων πού χρηματοδοτήθηκε ἀπό τόν γνωστό χρηματιστή Τζόρτζ Σόρος καί κινεῖται στήν ἴδια γραμμή ὑπέρ τῶν Ὀθωμανῶν. Μετά ἦλθε στήν ἐπικαιρότητα ἡ ἄποψη ὅτι πρίν ἀπό τό 1821 δέν ὑπῆρχε συγκροτημένη ἑλληνική ἐθνική συνείδηση, ἀλλά οἰ εὐρωπαῖοι Διαφωτιστές μᾶς ἔμαθαν νά λέμε ὅτι εἴμαστε Ἕλληνες. Ὅλα αὐτά τά ἱδεολογήματα συγκεντρώνονται σήμερα στή νέα τηλεοπτική σειρά τοῦ ΣΚΑΪ γιά τό 1821.
 Δέν προσχωρῶ σέ συνωμοσιολογίες, ἀλλά πολλοί συμπατριῶτες μας εὐλόγως διερωτῶνται ἄν ὑπάρχει πολιτική σκοπιμότητα πίσω ἀπό τήν ἐργώδη αὐτή προσπάθεια νά ξαναγραφεῖ ἤ μᾶλλον νά σβηστεῖ ὁριστικά ἡ Ἑλληνική Ἱστορία. Ἀφήνω τήν ἀπάντηση στόν κάθε νουνεχῆ ἀναγνώστη καί θά ἀσχοληθῶ μέ τήν ἀμιγῶς ἰστορική πλευρά τῆς ὑποθέσεως.
  Ἐρώτημα πρῶτον. Ἔχει δίκιο ἡ ἄποψη πού προβάλλεται στή σειρά τοῦ ΣΚΑΪ ὅτι ἡ ἐθνική συνείδηση τῶν Νεοελλήνων διαμορφώθηκε μόλις λίγα χρόνια πρίν ἀπό τό 1821;
 Φυσικά ὄχι. Ἑκατοντάδες μαρτυρίες Ἑλλήνων καί ξένων, κληρικῶν καί λαϊκῶν, περισσότερο ἤ λιγότερο μορφωμένων διαψεύδουν τούς συντελεστές τῆς σειρᾶς.
  Ἑλληνικό ἔθνος μέ συνείδηση ἑνότητος ὑπάρχει ἀπό τήν Ἀρχαιότητα. Ἤδη τόν 5ο αἱώνα π.Χ. ὁ Ἡρόδοτος καταγράφει τά συνδετικά στοιχεῖα πού ἕνωναν τίς ἑλληνικές πόλεις-κράτη: ἡ κοινή καταγωγή, ἡ γλώσσα, ἡ θρησκεία, τά ὁμότροπα ἤθη. Συνεχίζεται αὐτή ἡ συνείδηση στήν ἑλληνιστική καί βυζαντινή περίοδο, μέ ἀποκορύφωμα τήν ἀπάντηση τοῦ αὐτοκράτορα τῆς Νικαίας Ἰωάννη Βατάτζη πρός τόν πάπα Νικόλαο Θ΄ τό 1250: Εἴμαστε τό ἀρχαῖο γένος τῶν Ἑλλήνων, ἀπό τό ὁποῖο ἄνθισε ἡ σοφία γιά ὅλον τόν κόσμο. Συνεχίζεται μέ τήν τελευταία ὁμιλία τοῦ Κωνσταντίνου Παλαιολόγου ὅταν ὀνομάζει τήν Κωνσταντινούπολη «ἐλπίδα καί χαρά πάντων τῶν Ἑλλήνων».
 Γύρω στό 1700 ὁ φλογερός ἰεροκήρυκας Ἠλίας Μηνιάτης παρακαλεῖ τήν Παναγία ὡς ἑξῆς: «Ἕως πότε τό τρισάθλιον γένος τῶν Ἑλλήνων ἔχει νά εὑρίσκεται εἱς τά δεσμά μίας ἀνυποφέρτου δουλείας;». Οἰ ὅροι Ρωμιός, Γραικός καί Ἕλλην χρησιμοποιοῦνται ταυτόχρονα καί μέ παρεμφερῆ σημασία. Χαρακτηριστικό εἶναι τό ποίημα τοῦ Ματθαίου ἐπισκόπου Μυρέων, ὁ ὁποῖος τό 1619 θρηνεῖ γιά τήν Ἅλωση χρησιμοποιώντας γιά τό ἔθνος μας καί τά τρία αὐτά ὀνόματα.
 Ἀπό τό 1529 ἕως τό 1821 τό δημοφιλέστερο ἀνάγνωσμα τοῦ λαοῦ μας ἦταν ἡ «Φυλλάδα τοῦ Μεγαλέξανδρου», πού θύμιζε τή δόξα τῶν ἀρχαίων προγόνων. Τό 1708 ὁ Νικόλαος Μαυροκορδάτος στό ἔργο του «Φιλοθέου Πάρεργα» γράφει ὅτι εἴμαστε τό γένος τῶν «ἄγαν Ἑλλήνων», δηλαδή καθαρόαιμοι Ἕλληνες. Καί οἰ καραβοκύρηδες ἐπί Τουρκοκρατίας τοποθετοῦσαν στά πλοῖα τους ὡς ἀκρόπρωρα τίς μορφές τῶν Ἀρχαίων Ἑλλήνων. Λαός, λοιπόν, καί διανοούμενοι γνωρίζουν πολύ καλά ὅτι ὑπάρχει συνέχεια τοῦ Ἑλληνισμοῦ.
Ἐρώτημα δεύτερο: Περνοῦσαν καλά οἰ Ἕλληνες ἐπί Τουρκοκρατίας, μέ δικαιώματα καί ἐλευθερίες, ὅπως ἀκούσαμε ἀπό τόν ΣΚΑΪ στίς 25.1.2011;
 Ἄς ἀφήσουμε τίς μαρτυρίες τῆς ἐποχῆς ἐκείνης νά ἀπαντήσουν: Στά μέσα τοῦ 17ου αἱῶνος ὁ γάλλος Ἰησουΐτης Ρισάρ καταγράφει τίς ἐντυπώσεις του ἀπό τήν ὑπόδουλη Ἑλλάδα: «Νά σκεφθεῖ κανείς ὅτι οὐδέποτε ἀπό τήν ἐποχή τοῦ Νέρωνος, τοῦ Δομητιανοῦ καί τοῦ Διοκλητιανοῦ ἔχει ὑποστεῖ ὁ Χριστιανισμός διωγμούς σκληρότερους ἀπό αὐτούς πού ἀντιμετωπίζει σήμερα ἡ ἀνατολική Ἐκκλησία…».
 Τόν 17ο αἱώνα ὁ μουσουλμάνος περιηγητής Ἐβλιγιά Τσελεμπῆ περιγράφει βιαίους ἐξισλαμισμούς καί παιδομάζωμα στή Βέροια, στήν Ἔδεσσα καί σέ ἄλλες πόλεις. Τό δημοτικό μας τραγούδι ἔχει καταγράψει τό θρῆνο τῶν μανάδων γιά τά παιδιά τους ὡς ἑξῆς: «Ἀνάθεμά σε, Βασιλιά (σ.σ. Σουλτάνε) καί τρισανάθεμά σε…. νά μάσεις παιδομάζωμα, νά κάνεις Γενιτσάρους… πέρσυ πῆραν τόν γιόκα μου, φέτος τόν ἀδελφό μου»!
 Περί τό 1760 ὁ Ἰωάννης Πρίγκος ἀπό τό Πήλιο γράφει: «Τέτοιος βάρβαρος ἄδικος εἶναι ὁ Τοῦρκος».
 Στά τέλη τοῦ 18ου αἱῶνος ὁ ἅγιος Νικόδημος ὁ Ἁγιορείτης καταγράφει 87 ἀπό τά ἀναρίθμητα μαρτύρια Νεομαρτύρων, δηλαδή χριστιανῶν πού βασανίσθηκαν καί θανατώθηκαν λόγῳ τῆς χριστιανικῆς τους πίστης.
 Ὁ Φωτάκος Χρυσανθόπουλος, ὑπασπιστής τοῦ Θ. Κολοκοτρώνη, στά Ἀπομνημονεύματά του μᾶς δίνει μαρτυρία κρυφοῦ σχολειοῦ πού ὀργάνωναν οἰ ἰερεῖς φοβούμενοι τούς Τούρκους.
 Ἐρώτημα τρίτο: Οἰ κλέφτες ἦσαν ἐθνικοί ἀγωνιστές ἤ φυγόδικοι ἐγκληματίες, ὅπως ἀκούσαμε ἀπό τόν ΣΚΑΪ;
 Ἄν κάποιος Ἕλληνας βλέποντας τόν Τοῦρκο νά βιάζει τήν ἀδελφή του ἐπετέθη στόν βιαστή, τότε ναί, ἴσως κάποιοι ἀπό τούς κλέφτες τῶν βουνῶν νά ἦσαν φυγόδικοι· ἀλλά ἀπό τό ἄδικο δικαστήριο τοῦ κατακτητῆ. Σημαντική λεπτομέρεια, ἡ ὁποία ἀποσιωπήθηκε. Ὅσο δέ γιά τήν συνείδηση τῶν ἴδιων τῶν κλεφτῶν, τήν ἐξηγεῖ ὁ Θ. Κολοκοτρώνης, ὁ ὁποῖος ἀνδρώθηκε μέσα στήν κλεφτουριά. Λέγει, λοιπόν, στόν Ἄγγλο Ναύαρχο Χάμιλτον ὅτι οἰ κλέφτες καί οἰ ἀρματολοί στά βουνά εἶναι ἡ φρουρά τοῦ Κωνσταντίνου Παλαιολόγου, ἡ ὁποία συνεχίζει ἀκόμη νά πολεμᾶ.
  Ἐρώτημα τέταρτο: Ἦσαν μόνο οἱκονομικά τά αἴτια τῆς Ἑλληνικῆς Ἐπαναστάσεως;
 Αὐτή τή μονομερῆ ἑρμηνεία τήν καθιέρωσαν κάποτε οἰ ἕλληνες μαρξιστές, ἀλλά οἰ ἴδιοι τήν ἀπέσυραν στό συνέδριο τοῦ Κέντρου Μαρξιστικῶν Ἐρευνῶν τό 1981. Ὅμως ἀξία ἔχει ἡ ἄποψη τῶν ἴδιων τῶν ἀγωνιστῶν: «Μάχου ὑπέρ Πίστεως καί Πατρίδος», διεκήρυξε ὁ Ἀλ. Ὑψηλάντης τόν Φεβρουάριο τοῦ 1821. «Ἀγωνιζόμαστε γιά τόν Χριστό καί τόν Λεωνίδα», ἔγραφε ἡ προκήρυξη τοῦ Ἀθανασίου Διάκου πού δημοσιεύθηκε σέ ἱταλική ἐφημερίδα τῆς Τεργέστης.

Κωνσταντίνος Χολέβας

Δέν θά ἦταν ὑπερβολή, ἄν λέγαμε ὅτι ἡ ἑλληνική παιδεία περνᾶ μιά κρίση, ὅτι ἀκολουθεῖ κρίσιμη καί παράκρημνη πορεία. Αὐτό ὁμολογοῦν ὄχι μόνο οἱ ἀντικειμενικοί κριτές, ἀλλά καί οἱ ἄμεσα ἐμπλεκόμενοι στίς διαδικασίες τῆς ἀγωγῆς, γονεῖς καί ἐκπαιδευτικοί. Πολλοί μάλιστα τονίζουν μέ ἔμφαση ὅτι ἡ κατάσταση ἔχει ὑπερβεῖ τά ὅρια τῆς ἀνοχῆς τῆς κοινωνίας. Λένε ὅτι ἡ ἐκπαίδευση νοσεῖ βαριά. Φοβοῦνται μήπως ἡ παιδεία μας ἔχασε τούς βασικούς της προσανατολισμούς.
 Ἡ κρίση γίνεται μεγαλύτερη ἤ καί ἐπικίνδυνη ὅσο ἀνερχόμαστε τίς βαθμίδες τῆς ἐκπαίδευσης. Ἡ ἀνησυχία καί ἡ ἀβεβαιότητα γίνονται ὅλο καί πιό ἔντονες. Κατακτήσεις αἰώνων κλονίζονται. Δέν εἶναι μόνο ἡ ἔκδηλη ρευστότητα τῶν γενικῶν ἀρχῶν καί ἀξιῶν τῆς ἐκπαίδευσης πού ἐντυπωσιάζει. Εἶναι καί ἡ προκλητική ἄρνηση δοκιμασμένων παραδοσιακῶν μορφῶν ἀγωγῆς, ἡ ὁποία κρούει τίς πόρτες τῶν σχολείων καί τῶν σχολῶν τῆς χώρας μας.
 Ἡ παιδεία μας περνᾶ κρίση, διότι κρίση περνᾶ καί ἡ κοινωνία μας. Οἱ ἀξίες τοῦ τόπου μας δοκιμάζονται ἔντονα ἀπό δυνάμεις ὁλοκληρωτικοῦ μηδενισμοῦ. Ἐπίβουλα καί ἐχθρικά χέρια προσπαθοῦν νά μᾶς ἀπομακρύνουν ἀπό τά παραδοσιακά μας βάθρα. Καί τραβώντας τήν παράδοση ἀπό πάνω μας, τραβοῦν τίς ἴδιες τίς σάρκες μας, ὅπως τό φαρμακερό ἐκεῖνο ὑποκάμισο τό ὁποῖο «περιεβλήθη» ὁ μυθικός ἥρωας, ὁ «καταληφθείς ὑπό δυσανασχέτων ὀδυνῶν» προσπαθώντας νά τό σχίσει. Ὅμως, «μετ᾿ αὐτοῦ ἀπέσπα ἅμα τεμάχια ἐκ τοῦ πληγωθέντος σώματος».
 Ἡ κρίση πού περνᾶ ἡ ἑλληνική παιδεία φαίνεται καθαρά στόν προσανατολισμό πού τείνει νά πάρει ἤ πού ἔχει ἤδη πάρει. Φαίνεται στήν ποιότητα τῆς ἀγωγῆς καί τῆς μορφώσεως πού παρέχουν τά ἐκπαιδευτικά μας ἱδρύματα. Φαίνεται στίς θανάσιμες πληγές πού δέχονται ἀπό ἐχθρικές δυνάμεις οἱ ἀστείρευτες πηγές τῆς ἑλληνικότητάς μας, τῆς κλασικῆς καί τῆς ἑλληνορθόδοξης παράδοσής μας.
Πολλές φορές ἀγωνιοῦμε γιά τήν ἀπειλή τῆς ἐδαφικῆς μας ἀκεραιότητας, γιά τήν ἀπειλή τῶν χερσαίων, ἐναέριων καί θαλάσσιων δικαιωμάτων τῆς χώρας μας. Ὑπάρχει ὅμως καί μιά ἄλλη μεγάλη ἀπειλή. Εἶναι ἐκείνη τῆς ἐθνικῆς μας ταυτότητας, τῶν αἰώνιων ἀρετῶν τῆς φυλῆς μας, ἡ ὁποία ἔλαμψε καί ἀκτινοβόλησε στόν παγκόσμιο ὁρίζοντα.
 Στόν κορμό τῆς ὀργανωμένης παιδείας μας πέρασαν ἐπικίνδυνες γραμμές καί ἰδεολογίες, οἱ ὁποῖες προσέβαλαν βάναυσα τήν ἀστείρευτη ζωτική μας ὁρμή, τή διαύγεια τῆς πνευματικῆς μας ὁράσεως, καθώς καί τό φωτεινό καί λαμπρό πρόσωπο τοῦ ἀναπτυσσόμενου Ἕλληνα. Τήν πορεία αὐτή χάραξαν δυνάμεις πού ἀπείλησαν καί ἀπειλοῦν νά κόψουν τόν χαρισματικό λῶρο πού μᾶς συνέδεε μέ τήν ἀρχαία ἑλληνική καί τή χριστιανική γραμματεία, οἱ ὁποῖες ἔθρεψαν ἐπί αἰῶνες τήν ἑλληνικότητά μας καί κράτησαν τόν λαό μας ὄρθιο μπροστά στίς ποικίλες ἐπιβουλές πού δέχθηκε.
 Ἀλήθεια, ποιά σχέση μπορεῖ νά ἔχει ὁ σημερινός σκοπός τῆς παιδείας μας μέ τό κήρυγμα τοῦ Ἁγίου Κοσμᾶ τοῦ Αἰτωλοῦ ἤ μέ τό ἑλληνορθόδοξο ἦθος τῶν διακηρύξεων τοῦ Μακρυγιάννη; Κι ἀκόμα, γιατί νά μή συνδέουμε, μέσα ἀπό τούς σκοπούς τῆς ὀργανωμένης Ἐκπαίδευσής μας, τό σύγχρονο μέ τό αἰώνιο; Γιατί νά μήν ἐκπαιδεύουμε πολίτες σύγχρονους μέ ἔντονη τή συνείδηση τῆς ἀποστολῆς τους, ὅπως τήν ἐπιτάσσει ὁ λόγος τοῦ Θεοῦ; Γιατί νά μήν θέσουμε ὡς σκοπό τῆς ἀγωγῆς τῶν παιδιῶν μας τήν κατάκτηση τῆς ἁγιότητας; Ἄλλωστε, αὐτό εἶναι τό θέλημα τοῦ Θεοῦ, ὁ ἁγιασμός μας (Α΄ Θε 4,3). Μέσα στόν εὐρύ αὐτό σκοπό χωροῦν τά πάντα. Ὁ ἅγιος μπορεῖ νά εἶναι καί σπουδαῖος ἐπιστήμονας, τεχνίτης ἤ ἐργάτης. «Ἐν τῷ μείζονι τό ἔλασσον».
 Ἡ κρίση τῆς παιδείας μας δέν φαίνεται μόνο στό σκοπό καί τούς στόχους πού θέτει ἀλλά καί στήν ποιότητα τῆς ἀγωγῆς καί τῆς μορφώσεως πού προσφέρει. Θά ἀναφέρουμε ἕνα συγκεκριμένο παράδειγμα, ἐκεῖνο τῆς γλώσσας, πού ἀποτελεῖ τό κυριότερο χαρακτηριστικό τῆς ἑλληνικότητάς μας.
 Δέν θά ὑπερβάλλαμε, ἄν λέγαμε ὅτι ἡ ἑλληνικότητά μας εἶναι ἡ γλώσσα μας. Μαθαίνοντας τήν ἑλληνική γλώσσα βαθαίνουμε τήν ἑλληνικότητά μας. Κι ἀντίθετα, ὅσο πτωχότερη εἶναι ἡ γλωσσική μας κατάρτιση, τόσο μεγαλύτερος εἶναι ὁ κίνδυνος νά χάσουμε τήν ἑλληνικότητά μας. Καλλιεργώντας τή γλώσσα μας, πλησιάζουμε περισσότερο τή φωνή τῶν προγόνων μας, τίς πηγές τῶν ὑδάτων πού πότισαν τό δένδρο τοῦ γένους μας. Καί γλώσσα μας, ἄς τό ὑπογραμμίσουμε, δέν εἶναι μόνο ἡ νεοελληνική ἀλλά καί ἡ ἀρχαία καί ἡ μεσαιωνική. Εἶναι ὁ ἑλληνικός λόγος ἀπό τόν Ὅμηρο μέχρι τόν Σεφέρη καί τούς ἄλλους σύγχρονους δόκιμους ἐκφραστές του.
 Αὐτός ὁ ἑλληνικός λόγος, πού ἔγινε καί γίνεται ἀντικείμενο πολλῆς ἀγάπης ἀπό ξένους ἐπιστήμονες καί διδάσκεται ἐπίσημα σέ σχολεῖα καί σέ πανεπιστημιακές σχολές πολιτισμένων λαῶν, ἔγινε ἀντικείμενο ἐχθρικῶν ἐπιβουλῶν στόν τόπο πού τόν γέννησε.
 Δέν εἶναι μόνο ἡ περιθωριοποίηση τῆς ἀρχαίας ἑλληνικῆς γλώσσας. Εἶναι καί ἡ κακοποίηση τῆς νέας ἑλληνικῆς, ἡ ὁποία διδάσκεται χωρίς σεβασμό τοῦ συντακτικοῦ καί τῆς γραμματικῆς της, μέ ἀποτέλεσμα τήν ἐλλιπῆ κατάρτιση τῶν μαθητῶν. Τά «μαργαριτάρια» πού βλέπουμε στά γραπτά τους δοκίμια μᾶς πείθουν πώς ἔτσι ἔχουν τά πράγματα. Μικρό δεῖγμα τῆς κατάστασης αὐτῆς ἀποτελοῦν οἱ παρακάτω λέξεις, τίς ὁποῖες σταχυολογήσαμε ἀπό γραπτά δοκίμια φοιτητῶν: «Ἐπιδή, τηλεώραση, καλήτερος, χωρείς, ἐπεικίνδηνος, ηλικό, υλικία, τόρα, γωνεῖς, σκοτόνουν, σχωλεῖο, φενόμενο, πέζω, ίσος, πρώσοπο, ειλικρίνια, συζίτηση, δυστιχώς, επυτιχία».
 Ἡ ἀνεπάρκεια τῆς γλωσσικῆς μας παιδείας δέν πρέπει νά ἀποδοθεῖ μόνο στή σχολική ἐκπαίδευση. Ὑπάρχουν καί ἄλλοι παράγοντες πού ἔδρασαν καί δροῦν ἀρνητικά στό μεγάλο αὐτό ἐθνικό μας κεφάλαιο. Δέν εἶναι ὅμως μόνο τά γλωσσικά μαθήματα πού δεινοπαθοῦν. Εἶναι καί τά ἀνθρωπιστικά, καί μάλιστα τά θρησκευτικά. Κάτω ἀπό τήν πίεση καί τή σκληρή περιφρόνηση τῶν ἠθικῶν καί μεταφυσικῶν ἀξιῶν, οἱ νέοι μας θεώρησαν τήν ἠθική καί θρησκευτική ἀγωγή ὡς θέματα ξεπερασμένα. Ἰδιαίτερα περιφρονήθηκαν καί περιφρονοῦνται ἀπό πολλούς τά ὀρθόδοξα δόγματα, τά ὁποῖα εἶναι ζωή καί φῶς. Εἶναι ἡ φλόγα τῆς μυστηριώδους βάτου, πού φλέγεται χωρίς νά καίγεται.
 Κοινή εἶναι ἡ διαπίστωση ὅτι ἡ ἠθική ἀγωγή τῶν μαθητῶν ὅλων τῶν βαθμίδων εἶναι ἀνεπαρκής. Αἰώνιες ἠθικές ἀρχές κρίνονται ὀρθολογικά καί ἀπορρίπτονται. Ὁ ὀρθολογισμός ὅμως δέν μπορεῖ νά θεμελιώσει ἠθικές ἀξίες. Οἱ ἀκατάλυτες καί αἰώνιες ἠθικές ἐπιταγές δέν μπαίνουν σέ ὀρθολογικά καλούπια, ἀλλά ὑφαίνονται ἀπό κάθε ἄτομο μέ πολύ κόπο καί θυσίες πολλές.
 Χαράσσοντας τίς γραμμές αὐτές, δέν ἐπιθυμοῦμε νά καλλιεργήσουμε ἕνα πνεῦμα ἀπαισιοδοξίας. Ἀντίθετα, θέλουμε νά προβληματίσουμε καί νά συγκινήσουμε «τούς δυναμένους φέρειν ὅπλα». Κι αὐτοί εἶναι οἱ γονεῖς, οἱ ἐκπαιδευτικοί ὅλων τῶν βαθμίδων, οἱ ἐκκλησιαστικοί καί οἱ πολιτικοί παράγοντες.

  Μέχρι τώρα οἱ καλοί θεολόγοι ἦταν ἀσύνταχτοι «ἐλεύθεροι σκοπευτές» σέ σχολεῖα, σέ ἐπιτροπές, σέ γραψίματα, σέ ἀπομυθοποιήσεις, σέ ἀνανεωτικές καί μοντέρνες πρωτοβουλίες καί σέ πολλά ἄλλα, δικαιωματικά βεβαίως, νεόκοπα ἰδεολογήματα. Προσφάτως ὑπερβαίνοντες ἑαυτούς συγκροτοῦνται εἰς πέμπτην φάλαγγα «πολιτισμικῆς καί θρησκευτικῆς ἑτερογένειας», ὥστε τό «ὑποβαθμισμένο» ἤδη μάθημα τῶν θρησκευτικῶν στά σχολεῖα νά γίνει «παράγοντας ἐμβάθυνσης καί ἐμπλουτισμός τῆς ἴδιας τῆς Δημοκρατίας» (!!), μέ σεβασμό στή θρησκευτική ἑτερότητα, «ὥστε νά ἀποβληθεῖ ὁ κατηχητισμός» καί (τό μάθημα τῶν θρησκευτικῶν) «νά χαρακτηρισθεῖ πολιτιστικό, βιβλικό, ἱστορικό, θρησκειολογικό»(!!). Ὅλα αὐτά θά ἐκπληρωθοῦν «ἀπό μιά κοινή θρησκευτική ἐκπαίδευση σέ ὅλους τούς μαθητές ἀνεξάρτητα ἀπό τίς θρησκευτικές ἐπιλογές... μέ τήν κατανόηση τῶν ἄλλων θρησκειῶν καί τῶν φιλοσοφικῶν συστημάτων»(!!). Ἄραγε οἱ καλοί συνάδελφοι θεολόγοι παντός «Καιροῦ» θεωροῦν πώς στόχος καί «ὅραμα» τοῦ μαθήματος τῶν θρησκευτικῶν στόν τόπο αὐτό τῶν Ἁγίων εἶναι «νά ἐμπλουτίσει τήν Δημοκρατία» μέ “οὐδέτερους” καί ἄχρωμους μαθητές, καί ὄχι νά μιλήσει, πολιτισμένα, φυσικά καί ἀληθινά, γιά τήν Πίστη, ἡ ὁποία κρατάει τόν Κόσμο; Καί οὔτε γιά τήν ἐν ἡμῖν Ἐλπίδα; Καί οὔτε νά μορφώσει ἄνδρες τελείους, μέ ὑψηλά ἰδανικά, οἱ ὁποῖοι θά διαμορφώσουν μιά ὑγιῆ καί δυναμική προοπτική γιά τήν κοινωνία, ἀφοῦ κατά φυσική συνέπεια θά ἔχουν καταστεῖ χρηστοί καί ἔντιμοι πολίτες «διά βίου... μανθάνοντες» καί ἀσκούμενοι σέ ζωή θεάρεστη καί ἔργα φιλανθρωπίας;
   Δηλαδή, γιά νά μή σᾶς κουράζουμε ἄλλο, μέσα στό ἀλαλούμ καί τή σύγχυση “ὅλοι ἐναντίον ὅλων”, τώρα προστίθενται συντεταγμένοι θεολόγοι, πού θά... μελετοῦν καί θά εἰσηγηθοῦν μεταξύ ὅλων τῶν ἄλλων, πού ἐπιλεκτικά διαβάσατε παραπάνω ἀπ᾽ τήν «Διακήρυξη Ἀρχῶν», «νά διαλεχθοῦμε μέ τούς εὐρωπαίους συναδέλφους μας τίς θρησκειοπαιδαγωγικές ἐξελίξεις τους»(!!). Ποιές «θρησκειοπαιδαγωγικές ἐξελίξεις τους»; Τίς θεολογικές χωρίς Θεό, τίς ὁμοφυλοφιλικές, τίς παιδεραστικές, τίς ἰσλαμικές, τίς σατανιστικές, τίς μορμονικές, τίς πεντηκοστιανές, τίς σιωνιστικές, τίς ἰλουμινάτιες, τίς ναΐτικες, τίς παπαδίνες, τίς, τίς... Μέ ὅλες αὐτές θά διαλεχθοῦν ἄραγε οἱ καλοί συνάδελφοι, ἀλλά πότε θά βρεθεῖ ΚΑΙΡΟΣ νά διαλεχθοῦν μέ τόν Χριστό, μέ τήν Ἐκκλησία, μέ τούς Ἁγίους Πατέρες, μέ τήν Ὀρθοδοξία, μέ τήν ἁγιοπνευματική ἄσκηση; Στό καταστατικό μανιφέστο τους πουθενά δέν φαίνεται προγραμματισμένος ἕνας τέτοιος διάλογος!
   Μπράβο τους! Ἄς συνεχίσουν τό... ἔργο τους, καί μέσα ἀπό τήν ἵδρυση τοῦ «Πανελληνίου Θεολογικοῦ Συνδέσμου «ΚΑΙΡΟΣ», θά βροῦν προθύμους συνεργάτες τούς κ. Γιαννάκου, Ρεπούση, Στυλιανίδη, Βερέμη, Διαμαντοπούλου, Δραγώνα, Θεοφιλοπούλου, Δρούτσα, μαζί καί τό Παρατηρητήριο τοῦ Σόρος, τίς Ἐξαρτημένες Ἀρχές... καί πᾶσαν ἐπισκοπήν μή ὀρθόδοξον παντός... ΚΑΙΡΟΥ, γιά νά ὑποβαθμισθεῖ (μέχρι νά καταργηθεῖ) τό μάθημα τῶν θρησκευτικῶν ἐκ τοῦ ἀσφαλοῦς.

Ἀπό τή θεματολογία τῆς διαθεματικότητας

  ῾Η τριβή καί ἡ ἐνασχόληση μέ τά νεά σχολικά βιβλία, τά ὁποῖα χαρακτηρίζονται ἀπό «τή διαθεματικότητα, τή διεπιστημονικότητα, τήν ὁλιστική προσέγγιση τῆς γνώσης», δημιουργεῖ ἔμπονη ἀνησυχία καί εὔλογα ἐρωτηματικά. Σταχυολογοῦμε, λοιπόν, μερικά σημεῖα ἀπό τά φιλολογικά (π)μαθήματα τοῦ Γυμνασίου·
  Τώρα πιά ὁ θεονήστικος Παπαδιαμάντης μιλάει... γιά τή διατροφή (Ν.Γ., Α´, σελ. 70, κείμ. 7)! Καί ὁ ἄγευστος ἀπό ᾿Ορθοδοξία καινοφανής Καλιότσος εἶναι ὁ νέος «τελετάρχης» γιά τό Πάσχα (Κ.Ν.Λ., Α´, σελ. 61). Γιά τή Μεγάλη Παρασκευή χρησιμοποιεῖται ὁ Καζαντζάκης· «Μιά φορά τόν ἔλεγαν ῎Αδωνη, τώρα Χριστό... καί θυμήθηκα τίς ἄλλες ἱέρειες, τίς Μέλισσες, στό ναό τῆς ᾿Εφέσιας ῎Αρτεμης· θυμήθηκα τό ναό τοῦ ᾿Απόλλωνα στούς Δελφούς» (Ν.Γ., τετρ. ἐργ., Α´, σελ. 75, κείμ. 3). Στά Κ.Ν.Λ., Β´ (σ. 113) ὁ ἴδιος συγγραφέας ξεκινᾶ Κυριακή πρωί τό ταξίδι του γιά τήν Κνωσό· «Τήν ὥρα πού χτυποῦσαν οἱ καμπάνες κι οἱ χριστιανοί πήγαιναν στόν ῾Αι-Μηνᾶ νά λειτουργηθοῦν, κίνησα γιά ἄλλο ἐγώ προσκύνημα». ῾Ο μεγάλος σταθμός τῆς ῾Ιστορίας, ἡ Γέννηση τοῦ Χριστοῦ, ἀποδίδεται μόνον ἐθιμικά μέ τό διήγημα «Κάποια Χριστούγεννα» τοῦ Ξενόπουλου (Κ.Ν.Λ., Β´, σ. 64), ἀφοῦ ὁ ἑορτασμός ἑστιάζεται στή χριστουγεννιάτικη κουλούρα· ἐνῶ τό γνωστό «Παραμονή Χριστουγέννων» τοῦ Ντίκενς (Κ.Ν.Λ., Α´, σ. 61) ἀποτελεῖ ἀντιπροσωπευτικό δεῖγμα τῆς παγκοσμιοποιημένης διάστασης τῆς ἑορτῆς.
  Πόσο οἱ συγγραφεῖς ἐμφοροῦνται ἀπό ἀνθρωπιστικά αἰσθήματα φαίνεται ἀπό τό «Στρίγκλα καί καλλονή», τῆς Λ. Ζωγράφου (Κ.Ν.Λ., Α´, σ. 239). ῾Η συγγραφέας πιστεύει ὅτι ὅσοι φροντίζουν τά πεινασμένα παιδιά περισσότερο ἀπό τά σκυλιά εἶναι «ὑποκριτές», «φαῦλοι», «κούφιοι», «ἐπιδειξιομανεῖς»· «οἱ ἄνθρωποι δέν μποροῦν νά ἀγαποῦν χωρίς ἀναγνώριση. ῾Η ἐλεημοσύνη εἶναι ἐκδήλωση ἐγωισμοῦ. Σοῦ τήν ἀναγνωρίζουν οἱ ἄλλοι καί σέ ἐπαινοῦν γιά ὅσα προσφέρεις». Νά ζήσει, λοιπόν, ὁ «ζωοκεντρισμός» τῶν νέων βιβλίων μας!
  ῞Ο,τι πιό μίζερο καί μονόπλευρο στοιβάζεται στίς σελίδες τους. Στά Κ.Ν.Λ., Γ´ (σ. 72-73) «῾Ο ἐπιστάτης τῶν ἐθνικῶν οἰκοδομῶν ἐπί ᾿Ι. Καποδίστρια», τοῦ ᾿Αλέξανδρου Σούτσου, κηλιδώνει τή μορφή τοῦ πρώτου καί ἀνεπανάληπτου κυβερνήτη. ᾿Από τά ᾿Απομνημονεύματα τοῦ Μακρυγιάννη ἐπιλέχτηκε ἕνα ἀπόσπασμα, ὅπου ἀπομυθοποιοῦνται ὁ Κολοκοτρώνης καί ἄλλοι ἥρωες (Κ.Ν.Λ., Γ´, σ. 46-48). ῾Ο ᾿Εθνικός ῞Υμνος δέν ὑπάρχει, δέν διδάσκεται πιά. ῾Η προετοιμασία τῆς ἑορτῆς τῆς 25ης Μαρτίου ἀπαξιώνεται (Ν.Γ., Α´, σ. 82· Ν.Γ., Β´, τετρ. ἐργ. 35-36). Τό «῎Οχι» τοῦ 1940 ματαίως ἀναζητεῖται.
  Σίγουρα πάντως τά παιδιά θά τραφοῦν μέ πλούσιο ἐρωτικό ὑλικό σέ κάθε μορφή· ποίηση, πεζογραφία, συνοδευτικά εἰκαστικά. ῞Ενας ξέχειλος αἰσθησιασμός διαπερνᾶ καί διαποτίζει εὐκαίρως ἀκαίρως τά πάντα. Μάλιστα προβλέπονται καί ἐργασίες τοῦ τύπου· «Περιγράψτε μέ δικά σας λόγια τή συναισθηματική ἔνταση τῶν ἐρωτευμένων. ῎Εχετε νιώσει ποτέ ἀνάλογα συναισθήματα;» (Κ.Ν.Λ., Β´, σ. 190). ῾Ο νέος ὕμνος τῶν νεοκυκλοφορηθέντων καί ἁδρά ἀμειφθέντων «ὁλιστικῶν» βιβλίων μπορεῖ νά εἶναι τῆς Πολυδούρη τό «Γιατί μ’ ἀγάπησες;» (Κ.Ν.Λ., Γ´, σ. 150). Στίχοι του «κοσμοῦν» καί τή Νεοελληνική Γλώσσα, Β´ (σελ. 53).
  Τό παράδοξο εἶναι πῶς ἐξατμίζεται καί ἐξαφανίζεται ὅλο αὐτό τό φλογερό παραλήρημα, ἀφοῦ στή συνέχεια οἱ πρωταγωνιστές εἶναι ἀνίκανοι νά ἐρωτευτοῦν καί νά στήσουν μία σωστή οἰκογένεια. ῞Ολοι χωρίζουν καί κανένα σπιτικό δέν στεριώνει· δέν προβλέπεται πιά ἡ βιωσιμότητα τῆς παραδοσιακῆς οἰκογένειας!
  Στά παιδιά προσφέρονται καταπληκτικές συνταγές ἐξαπάτησης τῶν μαμάδων (Ν.Γ., Β´, σ. 28, κείμ. 1). Διδάσκονται μάλιστα νά μισοῦν τή μητέρα τους («᾿Από τό ῾Ημερολόγιο τῆς ῎Αννας Φράνκ», Κ.Ν.Λ., Β´, 48· βλ. Ν.Γ., Β´, σελ. 30, κείμ. 3), ἀλλά καί νά ἐκφράζουν γραπτά τά παράπονά τους (σ. 51). ῞Οσο γιά τή γιαγιά, τό πιό γλυκό παραμύθι της τό ἀπευθύνει ὅταν βρίσκεται στό νεκροκρέβατό της (Κ.Ν.Λ., Α´, σ. 41, «Τό στερνό παραμύθι»). Τόσο (ἀν)επιθυμητή εἶναι.
  Τά μέντιουμ, χαρτορίχτρες, μάγισσες, ξόρκια ἀναβαθμίζονται, ἀφοῦ οἱ μαθητές καλοῦνται νά βροῦν τρόπους μέ τούς ὁποίους σήμερα οἱ ἄνθρωποι προσπαθοῦν νά μαντεύουν τό μέλλον (῾Ιστορία Α´, σ. 56, ἐρ. 3· πρβλ. Ν.Γ., Γ´, σ. 136· 143,γ· ῾Ιστορία Β´, σ. 100, ἐρ. 1). Τά ἀποτρεπτικά πρός τά ναρκωτικά κείμενα μέ τήν ἔλλειψη σοβαρότητας καί τήν προχειρότητα πού τά διακρίνει μᾶλλον ἀποναρκώνουν λειτουργώντας ὡς ὀπιοῦχα (Ν.Γ., Β´, 118, 122). ῞Οσο γιά διασκέδαση συχνά «πᾶμε σινεμά», σέ κάθε τάξη, γιά νά δοῦμε «Χάρι Πότερ», «῎Αρχοντα τῶν Δακτυλιδιῶν» κ.ἄ. Τό ψυχαγωγικό πρόγραμμα περιλαμβάνει ἀκόμη συμμετοχή σέ πάρτυ, μπάρ μέ αἰσθησιακές πάντα προεκτάσεις· «Τίς τελευταῖες ἡμέρες τῆς παραμονῆς μου, ἐμφανίστηκε στό μπάρ ἕνα ξεχωριστό κορίτσι, πού πραγματικά μέ τράβηξε στό δρόμο του» (Ν.Γ., Α´, σ. 120, κείμ. 7· βλ. τήν ἄσκηση πού προηγεῖται). Πρός ἐμπέδωση αὐτῶν διδάσκεται καί ὁ ἑταιρισμός. (᾿Αρχαία ῾Ελλάδα, ῾Ο τόπος καί οἱ ἄνθρωποι, ἀπόσπ. 6. Οἱ ῾Εταῖρες, σ. 40-42).
  Στή Γραμματική οἱ ἀσκήσεις στίς ἀντωνυμίες παραπέμπουν στά τηλεοπτικά προγράμματα· «Κάπου σέ ξέρω», «Κοίτα τί ζητάει», «Ποιός θέλει νά γίνει ἑκατομμυριοῦχος;» (Ν.Γ., τετρ. ἐργ. Β´, 53,5). ᾿Από τήν ἄποψη τοῦ γλωσσικοῦ ἐπιπέδου βρισκόμαστε στό ναδίρ· τά παιδιά μαθαίνουν τόν «μπάτσο» (Ν.Γ. Γ´, σ. 31), τόν «ταρλά», τό «κορωνίζανε», τή «χιανετιά», τίς «τάκλες», τό «σιτζίμι», τό «γιαρμά», τό «τσέρκι» (Κ.Ν.Λ., Α´, σ. 32-33· βλ. ἐκφράσεις πού ἐρυθριῶ νά μεταφέρω στά Κ.Ν.Λ., Γ´, σ. 165-166· Κ.Ν.Λ., Β´, σ. 102 κ.ἀ.). ᾿Ακόμη καί τό λεξιλόγιο τοῦ λαθρομετανάστη στεγάζεται στή Ν.Γ., Γ´, τετρ. ἐργ. (σ.29)· ἀντί νά καταστήσουμε τούς ξένους κοινωνούς τῆς ἑλληνικῆς παιδείας, ἀφελληνιζόμαστε ἀκόμη καί γλωσσικά. Οἱ κλασικοί Νεοέλληνες λογοτέχνες παραμένουν ἄγνωστοι. ᾿Εάν κάποτε παρατεθεῖ ἔργο τους, θά ἀνήκει στά μή ἀντιπροσωπευτικά τους. Βρίθουν τά ἐγχειρίδιά μας ἀπό ἀνιαρά, καταθλιπτικά καί ἄνευ ἀξίας κείμενα, ἔτσι καθώς διασώθηκαν ἀπό τήν ἐφήμερη ἔκθεση τοῦ περιπτεριακοῦ ἰκριώματος στά ἐν λόγῳ βιβλία. ᾿Οφείλουμε πάντως νά γνωρίζουμε ὅτι· «῞Ολα τά διαθέσιμα κείμενα εἶναι ἐμποτισμένα ἀπό ἰδεολογία» (Βιβλίο ᾿Εκπαιδευτικοῦ, Ν.Γ., Γ´, σ. 13). Καί τί εἴδους ἰδεολογία!
  Στήν ῾Ιστορία Νεοελληνικῆς Λογοτεχνίας (σελ. 40) διαβάζουμε· «Εὐγένιος Βούλγαρις (1568-1669)», ἐνῶ τό σωστό εἶναι 1716-1806. Πληροφοροῦνται ἐπίσης οἱ μαθητές ὅτι ἦταν μόνον «βιβλιοθηκάριος τῆς Αἰκατερίνης Β´», «προοδευτικός καί θαυμαστής τοῦ Βολταίρου»! ᾿Αποσιωπᾶται τό γεγονός ὅτι ἦταν κληρικός, ἐπίσκοπος Σλαβινίου καί Χερσῶνος καί ὅτι ὑπῆρξε πάντοτε ἐπικριτικός πρός τόν Βολταῖρο. ᾿Επίσης «στούς ἀρχαϊστές, δηλαδή ἐκείνους πού χρησιμοποιοῦν τήν ἀρχαΐζουσα, ἀνήκει καί ὁ ᾿Αθανάσιος Πάριος»! ᾿Αλλά ὁ ᾿Αθανάσιος Πάριος ἔγραφε σέ θαυμάσια δημοτική.
  Στήν ῾Ιστορία Β´ μέσα σέ 139 σελίδες συμπυκνώθηκαν 1.500 χρόνια! ῾Ο ἄθλος εἶναι ὅτι τά παιδιά καταφέρνουν νά μάθουν γιά τό θύμα -῾Υπατία, «τά μέτρα κατά τῆς ἀρχαίας θρησκείας», τίς κακώσεις τοῦ Νικηφόρου τοῦ Α´, τόν «ἱπποτικό ἔρωτα» (σ.101), τόν πίνακα τοῦ Τιτσιάνο «᾿Αφροδίτη τοῦ Οὐρμπίνο» (σ. 115). Ποῦ νά μείνει χῶρος γιά τήν ἅλωση τῆς Πόλης ἀπό τούς Σταυροφόρους, τήν ἅλωση ἀπό τούς Τούρκους, τήν Τουρκοκρατία; Γιά τήν πρώτη ἀρκοῦν ὡς ἐπιτύμβια ἐπιγραφή τρεῖς λέξεις, γιά τή δεύτερη δύο παράγραφοι, γιά τόν «῾Ελληνισμό ὑπό βενετική καί ὀθωμανική κυριαρχία» -ἱστορία 500 ἐτῶν περίπου- ἕξι χωλαίνουσες καί νοσοῦσες σελίδες μέ ἀποκλίσεις φιλοδυτικές, φιλοτουρκικές καί προπαντός ἀντιηρωικές. ᾿Εξορίστηκε ἡ ῾Ιστορία ἀπό τό βιβλίο τῆς ῾Ιστορίας! Αἰώνια ἱστορικά ὁρόσημα καταρρίφθηκαν. Μέχρι τώρα πιστεύαμε ὅτι ἡ ῾Ιστορία -δικαιώνοντας καί τό ὄνομά της- καταγράφει ἀλήθειες (ἀ+λήθη). Μέ ὀδύνη διαπιστώνουμε ὅτι τό ἐγχειρίδιό μας χαλκεύει μόνο λήθη, πού ὡς ἔθνος καί λαό ἀπειλεῖ νά μᾶς ἀπολιθώσει.
  Πονεμένη μας καί προδομένη Ρωμιοσύνη! Μήπως «Πάρθεν ἡ Ρωμανία», γιά ἄλλη μιά φορά στίς μέρες μας; ῞Ως πότε θά ἀλληθωρίζουμε καί θά συνάπτουμε ἐπιζήμιες καί ἀνίερες συμμαχίες! Τά καινά σχολικά πονήματα μᾶς πονοῦν· ἀποδεικνύονται ὄχι μόνον κενά περιεχομένου, ἀλλά -πλήν ἐλαχίστων ἐξαιρέσεων- καί ἐπικίνδυνα. ῎Αν οἱ σχεδιαστές τους ἐκπόνησαν τέτοια διδακτικά πατρόν, γιά νά ἀποστασιοποιήσουν τή νέα γενεά ἀπό τήν ἑλληνορθόδοξη παράδοση, ἡ ἴδια ἡ ῾Ιστορία θά ἀναλάβει τήν ἐκδίκηση. «Φωτιά καί τσεκούρι στούς προσκυνημένους», ἀντηχεῖ στούς αἰῶνες ἡ φωνή τοῦ Κολοκοτρώνη.

  Εὐδοξία Αὐγουστίνου
  Φιλόλογος - Θεολόγος

«Σπουδή» στά νέα σχολικά βιβλία

  Οἱ τελευταῖες ἐξελίξεις στό χῶρο τῆς Παιδείας ἀποδεικνύουν ὅτι οἱ ἰθύνοντες ὑλοποιοῦν πρότυπα ξένα πρός τήν παράδοσή μας, τά ὁποῖα ὁλοταχῶς ὁδηγοῦν στήν ἀποχριστιανοποίηση καί τόν ἀφελληνισμό της. Κατά τή διάρκεια τῶν διακοπῶν (27 ᾿Ιουλίου 2006) εἰδικός γραμματέας τοῦ ῾Υπουργείου ᾿Εθνικῆς Παιδείας μέ ἐγκύκλιό του κατήργησε τήν ἐξομολόγηση στά σχολεῖα, γιά νά μή διαταράσσεται ἡ εὔρυθμη κατά τά ἄλλα λειτουργία τους. Διευθέτησε ἔτσι καί τήν τελευταία ἀταξία τῆς Παιδείας μας, ὥστε ἀπρόσκοπτα νά ξεκινήσει ἡ σχολική χρονιά!
  Μέ τήν ἔναρξη τοῦ σχολικοῦ ἔτους διανεμήθηκαν τά νέα σχολικά βιβλία, γιά νά συντελεσθεῖ μία ἀκόμη μεταρρύθμιση στούς ὤμους τῆς ἀπορρυθμισμένης Παιδείας μας. Μέ πόνο ψυχῆς διαπιστώνουμε ὅτι στά νέα ἐγχειρίδια -στά περισσότερα τουλάχιστον τοῦ Γυμνασίου- τά ἐθνικά καί θρησκευτικά θέματα παραγκωνίσθηκαν· ἄν κάποτε ἀναφέρονται, ἡ προσέγγιση εἶναι ἐξωτερική, περιφερειακή καί ἀποστασιοποιημένη ἀπό τά γεγονότα. Δέν ὑπάρχει πιά ἐθνική περηφάνεια καί θρησκευτική συγκίνηση· δέν προβλέπεται ἀπό τό ἀναλυτικό πρόγραμμα καί οὔτε καλλιεργεῖται στό σχολεῖο. ῾Οτιδήποτε παρέμεινε εἶναι ἄοσμο, ἄχρωμο, ἀνούσιο. Τά μικρά μεγεθύνονται· τά μεγάλα σμικρύνονται, ἀποσιωπῶνται ἤ καί ἐμπαίζονται. Στό βωμό τῆς πολυπολιτισμικότητας θυσιάζεται τό «πολυτίμητο τζιβαϊρικό» τῆς ἑλληνορθόδοξης ἰδιοπροσωπίας μας. Γιά τοῦ λόγου τό ἀσφαλές παραπέμπω ἐνδεικτικά ὅσους ἐνδιαφέρονται στά παρακάτω βιβλία·
  Στά ᾿Αρχαῖα ῾Ελληνικά ἀπό Μετάφραση τῆς Β' Τάξης, στό βιβλίο «Αρχαία Ελλάδα - Ο τόπος και οι άνθρωποι», ἀπόσπασμα ἀναφέρεται στίς ἑταῖρες. ῾Η πρώτη ἐρώτηση - ἄσκηση τοῦ βιβλίου ζητεῖ ἀπό τούς μαθητές· «Με βάση τις βελτιωτικές επεμβάσεις που αναφέρονται στο κείμενο να γράψετε τις προδιαγραφές για την εμφάνιση και τη συμπεριφορά της ιδεώδους εταίρας» (σελ. 42).
  Στά Κείμενα Νεοελληνικῆς Λογοτεχνίας τῆς Α' Γυμνασίου ποιά μηνύματα καί ποιά ἐφόδια θά ἀντλήσουν οἱ μαθητές μας ἀπό τό ποίημα «Δέησις» τοῦ Κ. Καβάφη (σελ. 56), τό «Παράπονο σκύλου» τοῦ Κ. ᾿Αθανασούλη (σελ. 207) ἤ τό βλάσφημο διήγημα «Η γάτα του παπά» τοῦ Γ. Ξενόπουλου (σελ. 222), τό αἰσχρό «Το θέλγητρο της Ανδαλουσίας» τοῦ Κ. Ουράνη (σελ. 114); Κανένα κείμενο δέν μιλάει γιά Μακεδονία οὔτε γιά Κύπρο. ῞Ενα ξενόφερτο («Παραμονή Χριστουγέννων») θυμίζει Χριστούγεννα καί ἕνας ἀμνός πού δέν σουβλίστηκε («Πασχαλινή ιστορία») ἀποτελεῖ μαρτυρία ὅτι τό Πάσχα εἶναι γιορτή ἀγάπης!
  Στή Νεοελληνική Γλῶσσα τῆς Α' Γυμνασίου, ἄς ἀνατρέξουν οἱ ἐνδιαφερόμενοι στίς σελίδες· 21· 114, κείμενο 4, «Χάρι Πότερ» για όλες τις ηλικίες· 120, κείμ. 7· 121· 143. ᾿Επίσης στό ἀντίστοιχο «Τετράδιο εργασιών» στίς σελ. 16, κείμ. 6· 17, κείμ. 9· 49, κείμ. 3· 75-76, κείμ. 3.
  Στή Νεοελληνική Γλῶσσα τῆς Β' Γυμνασίου σελ. 123, κείμ 7, «Μοναξιά μου όλα...»· 28, κείμ. 1 «Περίεργα πλάσματα οι μαμάδες»· στό «Τετράδιο εργασιών» σελ. 27, κείμ. 2 «Ήταν ερωτευμένοι».
  ῾Η ἴδια ὀπτική ἀπαντᾶται στά ἐγχειρίδια τῶν Θρησκευτικῶν καί τῆς ῾Ιστορίας. Τά καινούργια μας βιβλία σημειώνουν ρεκόρ ἱστορικῆς ἀφασίας (ἀ+φημί) καί ἀμνησίας. Εὔστοχα ἐπισημαίνει ὁ Μίλαν Κούντερα· «Γιά νά ἐξαφανίσει κανείς ἕνα ἔθνος, τοῦ ἀφαιρεῖ πρῶτα τή μνήμη. Καταστρέφει τά βιβλία του, τοῦ μεταφυτεύει ἄλλη παιδεία καί ἐπινοεῖ ἄλλη ἱστορία. Κατόπιν τό ἔθνος ἀρχίζει σιγά - σιγά νά ξεχνάει ποιό εἶναι καί ποιό ἦταν. ῾Ο κόσμος τριγύρω του θά τό ξεχάσει πολύ γρήγορα».
  Γιά τό νεοκυκλοφορηθέν βιβλίο τῶν Γερμανικῶν στά Γυμνάσια ἔφθασαν ἀσθμαίνοντας 12 σελίδες παροράματα· οἱ μικροί καί ἀδαεῖς περί τά Γερμανικά μαθητές πρέπει νά διορθώσουν τό ἕνα δέκατο περίπου τοῦ βιβλίου τους. ῞Οταν οἱ σοφοί -καί ἁδρά ἀμειβόμενοι- συγγράψαντες δέν πρόλαβαν νά διορθώσουν τά λάθη, ἀναλογίζονται σέ ποιά πάθη περιπλέκουν τά ταλαίπωρα παιδιά; Γιατί τέτοια σπουδή, ἀνευθυνότητα καί προχειρότητα;
Σέ ὅλα τά μαθήματα κατά τρόπο ἀντιπαιδαγωγικό τά παιδιά παραπέμπονται στό διαδίκτυο· θεωρεῖται δεδομένη ἡ πρόσβαση σ’ αὐτό ἀπό ὅλους ἀνεξαιρέτως τούς μαθητές, καθώς καί ἡ χρήση κινητοῦ τηλεφώνου. Οἱ διαφημίσεις, ἰδιαίτερα κινηματογραφικῶν ταινιῶν καί τηλεοπτικῶν σειρῶν, κατέχουν πρωτεύουσα θέση, συμβάλλοντας μέ τόν τρόπο τους στή μύηση τῶν μαθητῶν στόν καταναλωτισμό. ᾿Ενυλώνεται ἔτσι ἡ περίφημη διαθεματικότητα, διεπιστημονικότητα καί ὁλιστικότητα.
  Ποιούς στόχους ὑπηρετεῖ πιά ἡ Παιδεία μας; Τί προσπαθοῦν νά ἐγκαθιδρύσουν οἱ ἀλιβάνιστοι προοδευτικοί ἐκσυγχρονιστές πού κατέχουν ἐπιτελικές θέσεις στό Παιδαγωγικό ᾿Ινστιτοῦτο; ῾Ομολογῶ τήν ἔκπληξή μου πῶς τόσο ἀντιπαιδαγωγικό καί ἐπιλήψιμο περιεχόμενο, πού προκαλεῖ ἤδη τούς μαθητές μας, διέλαθε τήν προσοχή τοῦ σεβαστοῦ ΥΠΕΠΘ. Μετροῦσαν περισσότερο τά πακέτα τῆς Εὐρωπαϊκῆς ῞Ενωσης ἀπό τήν καθαρότητα, τήν ἁγνότητα, τήν ἁρμονική καί ἰσορροπημένη ἀνατροφή τῶν παιδιῶν μας; ᾿Εν ὀνόματι τῆς πολυπολιτισμικότητας αἰώνιες ἀξίες -ἐρείσματα γιά τήν παραπαίουσα νεολαία μας- ἐκβάλλονται ἀπό τά νέα βιβλία. Τελικῶς ἡ πολυπολιτισμικότητα ταυτίζεται μέ τήν καρατόμηση τῆς ἑλληνορθόδοξης παράδοσης, τήν ἀποϊεροποίηση ἱερῶν ἐννοιῶν, τόν ἐκχυδαϊσμό καί τήν κατεδάφιση αἰωνίων ὅρων καί ὁρίων;
  Εἶναι γνωστή ἡ στάση καί ἡ ἀντίδρασή μας ἀπέναντι στά μεταλλαγμένα προϊόντα τῆς ἀγορᾶς. Μέ πόση εὐαισθησία καί συναίσθηση τοῦ ἱεροῦ μας χρέους ἐπιβάλλεται νά ἀντιμετωπίσουμε τά δηλητηριώδη ὑποπροϊόντα πού ἔχουν κατακλύσει τή σχολική τάξη! «῾Ο τόπος οὗτος ἅγιός ἐστι». Οἱ καιροί οὐ μενετοί. ῾Η εὐθύνη μετακυλίεται σ’ ἐμᾶς, δασκάλους, γονεῖς καί -γιατί ὄχι;- μαθητές. Τό ΥΠΕΠΘ ἐξάλλου ἐκλιπαρεῖ γιά ὑπόδειξη λαθῶν καί ὑποβολή παρατηρήσεων, γιά νά βελτιώσει καί νά διορθώσει τά ἔμπονα πονήματά του. ῎Ας μή χάσουμε, λοιπόν, τήν εὐκαιρία, γιά νά μποροῦμε αὔριο νά βλέπουμε κατάματα τά παιδιά μας, πρίν ὁ τόπος αὐτός μεταβληθεῖ σέ πρώην ῾Ελλάδα.

  Εὐδοξία Αὐγουστίνου
  Φιλόλογος - Θεολόγος